Kezdeném azzal, hogy bár az interneten
talán nincs rövid összefoglaló a Waldorf-pedagógiáról, de aki szívesen vesz a
kezébe egy „egy estés” könyvecskét, annak jó szívvel ajánlom L. Francis
Edmunds: A Waldorf-pedagógia című, mindössze 70 oldalas munkáját. Aki pedig
szívesen forgat illusztrált irodalmat, ne hagyja ki Frans Carlgrentől a
Szabadságra nevelést. („Török Sándor” Waldorf-pedagógiai Alapítvány.
Pilisborosjenő, 1999.)
Az iskola
Ahogy ígértem, az iskolával
folytatom a Waldorf-pedagógia bemutatását. Bevezetőként az iskolaérettségről szeretnék
pár szót ejteni. A Waldorf-iskolában nagy hangsúlyt fektetnek arra, hogy a
gyerekek ne legyenek iskolások, ha annak még nem jött el az ideje. Az
iskolaérett gyermek egyik fontos jellemzője, hogy megkezdődött nála a
fogváltás. Azok az erők, amik addig fizikai testének felépítésén munkálkodtak,
most kezdenek felszabadulni, és a tanulás szolgálatába állíthatók. Egyre
többször merül fel a fogváltás kérdése hagyományos pedagógiájú iskolákban is,
ennek alapja itt általában a pedagógusok több éves tapasztalata az érkező
diákokkal kapcsolatban. Az iskolaérett gyermek továbbá érthetően ejti ki a
hangzókat, mondatokba foglalva tud elmesélni egy történetet, énekel. Vannak a
testi ügyességgel kapcsolatos elvárások is, pl. ugrálás egy lábon előre-hátra,
járás lábujjhegyen, a cipőfűző önálló megkötése, öltözés önállóan, az ujjak
mozgása kifinomult (pl. gyöngyfűzés, körmöcskézés, szövés). Emellett fontos,
hogy a gyermek szociálisan is érett legyen arra, hogy megállja a helyét egy –
az óvodai csoporttól egészen eltérő jellegű – osztályközösségben.
Azért tartottam fontosnak, hogy
pár szóban megemlítsem az iskolaérettséget, mert egyre több példa van arra,
hogy a szülők szégyellik, ha gyermekük kora ellenére még nem iskolaérett. Azt
hiszik, hogy lemarad valamiről, ha nem lesz iskolás, rosszabb esetben
elkönyvelik „hülyegyereknek”, akit legalább a látszat kedvéért be kellene
nyomni egy iskolába. Itt a szülőnek el kell gondolkodnia, hogy mi fontosabb: az
ismerősök véleménye vagy a gyermekük egészséges fejlődése. Tapasztalatom
szerint itt az anyukák és apukák szeretetből fakadó aggodalom-ámokfutásának egy
állomásáról van szó, akik interneten lesik a gyermekük születésétől fogva, hogy
a gyermeküknek „mit kellene már régen tudnia”, vagy az anyukák játszótéri
versenyéről, hogy kinek a gyereke ült, állt, kezdett el beszélni először, ki
volt már 1 évesen szobatiszta és kinek ugrott le a gyereke 3 évesen a sarki
boltba sörért. Természetesen mindenki érezheti, hogy az élet az utóbbi
évtizedekben hihetetlenül felgyorsult, de éppen ezért van szükség arra, hogy a
gyermekeinknek legyen lehetősége, hogy a saját módjukon, ütemükben
fejlődhessenek, így megadva nekik a gyermekkor nyugalmát.
A kisiskolásokról
Az óvodások kapcsán az utánzás
jelentőségét emeltem ki, mint a tanulás erre a korosztályra jellemző formáját.
Iskoláskorba lépve a tudatos tanulás veszi át az utánzás szerepét, de mégsem
azon az intellektuális módon, ami elsősorban a középiskolai oktatásban jelenik
meg. A gyermekek azt tanulják meg igazán, élő módon, amihez érzelmileg is
tudnak kapcsolódni. Ezért nem fogalmakkal, hanem képekkel tanítanak tanáraik,
ezért van fontos szerepe a művészeti tevékenységeknek és ezért meghatározó,
hogy tanítójuk lelkesedjen azért, amit tanít.
„A legdurvább hibát akkor
követjük el, ha úgy tekintjük a gyermeket ezekben az éveiben, mint aki a
felnőtt még be nem fejezett változata, és ha azt képzeljük, hogy ennek a korosztálynak
a tanítása a felnőtt tudás leegyszerűsítéséből áll, leöntve némi édes mázzal,
„feljavított”, hihető gyermekmesékkel és más „szórakoztató” történetekkel.” (L.
Francis Edmunds: A Waldorf-pedagógia. 22.o.)
Az osztálytanító
Az osztálytanító 8 éven át
tanítja osztályát, s kevés kivétellel ő tartja az összes tantárgyat. Ez persze
nagyon sok készülést, odafigyelést igényel tőle, de az eredménye vitathatatlan.
Szoros kapcsolat alakulhat így ki tanár és diák között, az osztálytanító
sokszor jobban ismeri a gyermeket, mint annak saját szülei. Kritikaként szokták
megfogalmazni, hogy felső tagozaton (amit Waldorf-iskolákban 13 évfolyamos, egységes
volta miatt középtagozatnak neveznek) nem szakember tanítja a gyerekeket, így
ez a minőség rovására megy. A tapasztalat ennek egy egészen más vetületét
bizonyítja, miszerint a gyermekek azt látják, hogy az osztálytanító a
tantárgyak széles skáláján tájékozott, és élénken érdeklődik a világ minden
szelete iránt, nem „szakbarbár”. Persze nagyobb hiányosságok esetén az
osztálytanítók bármelyik tantárgy kapcsán segítséget kérhetnek szaktanár
kollégáiktól, és kérnek is szükség estén.
Ahogy óvodában, itt is az
osztálytanító festi az osztálytermet, ő rendezi be az évszakasztalt, és ő
készít minden epochához (ld. alább) táblarajzot.
Az év értékelése egyedülálló a
Waldorf-iskolákban. Az értékeléshez csak 11. osztálytól társulnak jegyek, a
diákok alapvetően szöveges értékelést kapnak. Ez nem a jól ismert
„mondatbankos” rendszer, ami gyakorlatilag kevéssé tér el az osztályzatoktól,
hanem egy mindenre kiterjedő jellemzést kap a gyermek minden tárgyból. Emellett
osztálytanítójától kap egy általános jellemzést és egy bizonyítványverset is
(ezeket a verseket az osztálytanító maga írja, felsőbb évfolyamokon esetleg
választja).
L. Francis Edmunds könyvében az
osztálytanítóról ezt az „összefoglalást” adja:
„Ezekben az években a tanár
nemcsak mint személy áll előtte (a gyermek előtt), hanem mint az emberiség
képviselője: az emberiségbe vetett bizalmat tanulja meg azzal, hogy bízik egy
emberben. A Waldorf-iskolában ennek a bizalomnak a középpontjában az osztálytanító
áll, aki hattól tizennégy éves korig kíséri osztályát. Ő ügyel a gyerekek
fejlődésére, szoros kapcsolatot tartva a szülőkkel, a többi tanárral és ha
szerencsés az iskola, akkor az iskolaorvossal is. Ő tanít minden általános
tárgyat, ő követi a gyermekek fejlődését lépésről-lépésre, új tantárgyakat
vezet be és új tapasztalatoknak ad helyet, amikor azok szükségesek. Gondozza a
jó tulajdonságokat, a gyengeségekre felügyel, felfedezi a betegségek
szimptómáit, igyekszik meglátni a morális és mentális nehézségeket. Nemcsak az
a dolga, hogy tanítsa a gyerekeket, hanem hogy nevelje is őket: a tantárgyak
tartalma arra szolgál és minden aktivitás arra irányul, hogy megszülessen az ember.” (i.m. 25.o.)
Az epochák
Az epochák általában 3-4 hetes
oktatási időszakok, melyek során a gyerekek 3-4 hétig ugyanazzal a tárggyal
foglalkoznak az ún. főoktatásban (ez reggel egy kb. 1,5-2 órás egység, amit 10
órától követnek a heti órarendnek megfelelő szakórák pl. nyelvek, matematika és
magyar gyakorlóórák, kézművesség, kézimunka, ének, euritmia,
bothmer-gimnasztika – húúúha! lesz még miről mesélnem)
„Nincs még egy tanítási módszer,
mely ilyen mértékben koncentrálná és aktiválná a gyerekek érdeklődését, a
tananyagot pedig ilyen szervesen felépített, összefüggő egységenként tudná
velük elsajátíttatni.” (Frans Carlgren: Szabadságra nevelés. 55.o.)
Az epochák témája kapcsán készíti
az osztálytanító a táblarajzot is, mely egyetlen képbe sűríti a tanultakat.
Erre mintát ld. a facebookon (Waldorf Pécelen).
Az epochafüzet
Egy újabb érdekesség, hogy a
Waldorf-iskolákban nem használnak tankönyvet, pontosabban tankönyvként a
gyerekek füzete szolgál, melybe vázlatok (diktálás, majd jegyzetelés alapján)
és illusztrációk kerülnek.
Talán pár gondolattal közelebb
kerülhettünk a Waldorf-pedagógia megismeréséhez, de még nagyon sok dolog van
hátra. A következő alkalommal szeretnék még írni a tantervi sajátosságokról
(nyelvoktatás, művészeti tevékenységek, speciális Waldorf-tantárgyak) és a
szülők szerepéről is, aminek súlya nem fogható egyik más iskolatípushoz sem. A
kérdéseket várom itt és a facebookon (Waldorf Pécelen) is!