Aki fél, az nem kreatív és nem tanul - így látja az agykutató

Szerző: Mészáros Etelka

Megjelent: 2015.03.25

http://www.hrportal.hu/hr/aki-fel-az-nem-kreativ-es-nem-tanul-igy-latja-az-agykutato-20150325.html

Ma már az agykutatás is bebizonyította, amit az emberiség évezredek óta szabadon megfigyelhetett, hogy az agy akkor fejlődik a legjobban, amikor azt lelkesedéssel, motivációval használják. Egyre kevésbé használjuk a klasszikus kommunikációs, probléma-megoldási és tanulási formákat. Hogyan hat ez a gyermekek agyi fejlődésére és hogyan működik a motiváció? Erről kérdeztük Dr. Gerald Hüther nemzetközileg elismert professzort, aki szívügyének tekinti, hogy több évtizedes agykutatói munkáját a laikusok számára is érthető és a mindennapokban hasznosítható módon elérhetővé tegye.

Tanulás jutalomért vagy rettegésben

Az elsajátítandó anyagnak kellőképpen izgalmasnak kell lennie ahhoz, hogy a középső agy érzelmi központjai aktiválódjanak. Csak ebben az esetben kerül sor ugyanis az ún. neuroplasztikus hírvivő vegyületek kiáradására. Ezek támogatják az idegsejtek közötti kapcsolódások kialakítását és megerősödését, tehát úgy hatnak az idegi hálózatokra, mint egy tápoldat. Ez az érzelmi töltődés legjobban akkor működik, amikor a gyermek, vagy akár a felnőtt (mert a tanulás nem korfüggő) valami iránt valóban érdeklődik, amikor saját maga akarja feltárni és megtanulni, hogy valami hogyan működik. Az érzelmi aktiválódás viszont akkor is létrejöhet, ha a személy a tanítót szereti. Előadásain a professzor gyakran hozza elő azt a példát, hogy ha egy 85 éves német fiatal férfi, szenvedélyesen beleszeret egy 65 éves fiatal kínai hölgybe, akkor ez a 85 éves férfi képes fél éven belül kínaiul folyékonyan kommunikálni. Amennyiben erre nem képes, az nem az agykapacitás hiánya, hanem a motiváció és lelkesedés hiánya. Az iskolai tananyag jutalom reményében vagy a büntetéstől való rettegésben létrejött érzelmi aktivitásban is megtanulható. Ebben az esetben viszont a tanuló gyermek vagy felnőtt elsődlegesen azt tanulja meg, hogyan szerzi meg a jutalmat és hogyan kerüli el a büntetéseket, de semmilyen érdeklődése nem fűződik a tananyaghoz. Így gyakorlatilag betanítási és idomítási kísérletek tárgyává válik.

Ami kell, azt megszerezzük

Gerald Hüther

Az ember akarati lény. Ez azt jelenti, hogy amíg életben vagyunk, folyamatosan „akarunk” dolgokat. Vannak testi szükségleteink, mint az éhség és a szomj, vannak pszichológiai, érzelmi, szociális szükségleteink. Amikor egy ilyen szükséglet felébred bennünk, akkor az agyban feszültség keletkezik. Ez kellemetlen érzetekkel jár és ez által az agyban olyan idegi kapcsolódások jönnek létre, amelyek az adott szükséglet kielégítését szolgáló megoldások keresésében nyilvánulnak meg. Ezek az aktivitási mintázatok, amelyek arra mozgósítanak, hogy valamit, amire szükségünk van megszerezzünk, jelentik a motivációnak nevezett jelenség neurobiológiai alapját.

Félelem a munkahelyeken, iskolákban

Amikor félünk, akkor az agy magasabb rendű területein tartós túlfeszültség keletkezik. Ebben az állapotban már nem tudnak a cselekvéseket irányító minták kiépülni. A felsőbb szinten uralkodó összevisszaság hatására az agy régebbi hálózatai veszik át az irányítást. Ezeknek az alacsonyabb szintű hálózatoknak a kialakítása már stabilabb, régi mintákon, megszokásokon vagy gyermekkori mintákon alapulnak. Amennyiben a félelem tovább fokozódik, akkor még egy szinttel lejjebb kerülünk az agytörzsben, ahol archaikus szükségállapot mintázatok tárolódnak. Ezek a következő sorrendben aktiválódnak: támadás, menekülés, eszméletlenségig fokozódó bénulás. Ezek már azok az állapotok, amikor nem tudunk kreatív gondolatokat szülni, tanulásról már nem is szólva. Aki az agyműködésének erre az alacsony szintjére esett, egyszerűen csak túlélni akar. Ez a félelem biológiai funkciója, hogy szükséghelyzetekben a túlélésre mobilizáljon. Azonban ennek nem szabad azon tapasztalatok közé tartoznia, amelyeket a gyermekeknek az iskolában, vagy a felnőtteknek a munkahelyen megélhetnek.

Bizalom, mint a félelem ellenszere

Agykutatói szemszögből Hüther professzor szerint a félelem ellenszere a bizalom. Ezért lenne nagyon fontos azokban a helyzetekben, amikor félelemmel szembesülünk, az elveszett bizalmat újraépíteni. Ehhez három összetevő szükséges: a saját képességekbe, a saját tudásba és a saját tapasztalatokba vetett bizalom. Másrészt az abba vetett bizalom, hogy ami nem megy egyedül, az sikerülhet másokkal együtt, és végül annak bizonyossága, hogy amit teszünk, annak értelme van és az egy szélesebb kontextusba ágyazódik.

Az agy kitűnő anatómiai – szerkezeti példája annak, hogyan tud a kapcsolatok erősítése által folyamatosan növekedni, anélkül, hogy a fejünk felrobbanna. Az évtizedekig erőltetett mennyiségi növekedést felváltja a minőségi növekedés. Ezt kell tehát a jövőben megtanulni, hogy hogyan viszonyuljunk egymáshoz. Ahelyett, hogy egymás előtt mindig bizonyítanunk kellene, hogy melyikünk a jobb, meghívhatnánk, bátoríthatnánk, inspirálhatnánk egymást arra, hogy egyéni különbözőségeinket tisztelve, saját legjobb adottságainkat és képességeinket bontakoztassuk ki, és nem egy-egy meghatározott területen versengjünk vég nélkül egymással.

Ez az eddigi kapcsolati- és tanulási kultúránk gyökeres átalakulását igényli. A haladó iskolák tanárai és a modern cégek vezetői ezt már felismerték és most már szinte minden nap láthatunk, olvashatunk kitűnő, gyakorlatban már megélt példákról.

Gyermeki lelkesedés hatása a tanulásra

Kezdetben kivétel nélkül minden gyermek rendkívül motivált a világ felfedezésében, azaz a tanulásban. Egy kisgyermek felfedezőként, alkotóként és ez által minden egyes pillanatban tanulva jár-kel a világban. A kisgyermekek annyira tudnak lelkesedni, hogy agyukban 2-3 percenként szabadulnak fel a fentebb említett vegyületek, a tanulás agyi tápoldatai. Erre egy átlagos felnőtt esetében évente (!) két-három alkalommal kerül sor. A gyermekek addig képesek szabadon és lelkesen tanulni, amíg maguk dönthetik el, hogy mit szeretnének felfedezni, alkotni és így elsajátítani. Ahogy aztán nőnek, de legkésőbb az iskolában, azt tapasztalják, hogy egyre több olyan dolgot kell megtanulniuk, amely egyáltalán nem saját – belső – motivációjukból, a saját felfedező vágyuk csillapításából fakad. Így azt élik meg, hogy olyat kell tenniük, amit mások akarnak: valamit, ami nem a saját, hanem mások motivációjából fakad. Ebben a folyamatban más személyek - a szülők és a tanárok - igényeinek, szándékainak, elképzeléseinek, intézkedéseinek a tárgyaként tekintenek magukra, vagy akár az értékelések, jutalmazási és büntetési eljárások tárgyára. Ezzel összefüggésben feszültséget élnek meg, mert ez fájdalmat okoz, és ezért motiváltan megoldások után kutatnak. Ezt előbb-utóbb meg is találják, de ez egyáltalán nem az, amit a szülők vagy a tanárok akarnának. Egyesek igyekeznek minél több jutalmat bezsebelni, tehát jó jegyeket szerezni; mások ugyanezzel a nagy motivációval keresik a büntetések elkerülésének módjait. A tanulási iránti lelkesedés azonban mindkét esetben szinte minden gyermekben kialszik. Ugyanez nem sokat változik felnőtt korban sem. A gyermeki és a felnőtt magatartás között csupán az a különbség, hogy a gyermek mindent azonnal akar, míg a felnőtt már olyan dolgokra is vágyik, amelyek megvalósítása a távolabbi jövőben kivitelezhető.

A válaszok magyarra fordításában Rémán Izabella, a Workshop Humán Kft. tanácsadója, a Gyermekkor Ökológiája Mozgalom magyar koordinátora volt a segítségemre.

Írás és olvasás a Waldorf-iskolában

Ismét egy kis videóval jelentkezem, ahol Vekerdy Tamás az írás és olvasás kérdéséről beszél. Egy kicsit tovább is gondolja a témát, mert nem minden olvasás értő olvasás.
A Waldorf-pedagógiának egyik alapgondolata, hogy a gyerekeket ne kényszerítsék a teljes iskolaérettség elérése előtt arra, hogy írni és olvasni tanuljanak. Az emberiség fejlődését követve a képtől jutnak el a gyerekek a betűig. A betűk mesékkel, versikékkel vannak bevezetve, megjelennek rajzon és mozdulatban, a tanulás így nem puszta absztrakcióra épül.
A gyerekek először a nagybetűkkel ismerkednek meg, első osztály végére ezekkel tudnak írni. Második osztályban követi ezt a folyóírás. Ezen idő alatt kiderül, hogy kiknek vannak írás- és olvasási nehézségei, milyen fejlesztés javasolt számukra. Mindenkinek szeretettel ajánlom még a Waldorf-iskolák kerettantervét, ahol bővebben olvashat bárki bármelyik tantárgyról, azok oktatási-nevelési céljairól (waldorf.hu)

Az Élet és Tudomány 2009. évi 13. számában olvasható volt egy figyelemreméltó és lebilincselő írás Gerald Hüther professzorral, aki az egyik legismertebb német agykutató és neuropszichológus. Közérthetően elmagyarázza, mi történik a gyerekek agyában, amikor tévéznek vagy számítógépeznek. 

 - Professzor úr, Ön neurobiológusként azt kutatja, hogyan hat a média az emberi agy fejlődésére. Tudna nekünk egy gyerekeknek szóló jó tévéműsort vagy számítógépes játékot ajánlani?

- Nem, és ilyesfajta ajánlások nem is visznek minket előrébb. Mert úgy csak egy felszínes eszmecserébe bonyolódnánk a kínálatok tartalmi minőségéről - ezt azonban jobb elkerülni.

A másik, hogy nem is kell sokáig keresgélnie: nagyon gyorsan talál öt olyan tanulmányt, amely kimutatja Önnek, hogy állítólag milyen jó is a gyerekek számára a tévézés. További öt tanulmány ezzel szemben viszont azt fogja bizonyítani, hogy a televízió rossz. Ez a vita teljesen haszontalan a szülők számára. Én nem tartalmakról beszélek, sokkal messzebbről közelítem meg a kérdést.

Néhány évvel ezelőtt mi neurobiológusok, még úgy gondoltuk, hogy a genetikai programok automatikusan létrehozzák az összes kapcsolatot az agyban. A komplex neuronális hálózatokat tehát, melyek a gondolkodásunkat, az érzelmeinket, a cselekvéseinket irányítják, genetikailag programozottnak tartottuk. Azonban már tudjuk, hogy hosszú távon csak olyan kapcsolatok jönnek létre a gyermek agyában, amelyek a konkrét élet-világban is rendszeresen aktiválódnak. Amit nem használunk, az elsorvad. A genetikai programok arról gondoskodnak, hogy először nagy többlet jöjjön létre idegsejt-kapcsolatokból.

Az agyunkban lévő legfontosabb neuronális áramkörök kialakításához elsősorban arra van szükségük a gyerekeknek, hogy megtapasztalják saját testüket. És ezt nem a képernyő előtt ülve szerzik meg, függetlenül attól, hogy mi megy a tévében.

 - Miért olyan meghatározóak a testi tapasztalatok?

- Csak az tudja kognitív képességeit kibontakoztatni, akiben kialakul a megfelelő testérzet. Már vannak olyan tanulmányok, melyek bizonyítják: azok az alsó tagozatos gyerekek, akik jók matekból, különösen jól tudnak egyensúlyozni is. Az ember úgy szerzi meg a háromdimenziós és absztrakt gondolkodáshoz, ill. a matematikához szükséges feltételeket, hogy megtanulja egyensúlyban tartani a testét. Amint egy gyerek a tévé előtt ül, nem érzi többé a testét. Nem mászik, nem ugrál, nem egyensúlyoz, sőt nem mászik fára sem – azaz nem a testének tanulásával tölti az időt.

- A gyerekeknek tehát lehetőleg minél többet kellene mozogniuk?

- Igen, de nem feltétlenül kell hegyet mászniuk. Az egyik legcsodálatosabb testtanulási gyakorlat az éneklés. Eközben ugyanis a gyermek agyának olyan virtuóz módon kell a hangszalagokat modulálnia, hogy hajszálpontosan a megfelelő hang jöjjön ki. Ez a lehető legjobb finommotorikus gyakorlat és ugyanakkor ez a feltétele minden későbbi, nagyon differenciált gondolkodásmódnak is.

Ráadásul az éneklés esetében egy nagyon komplex kreatív teljesítményről van szó. Hiszen a gyereknek az egész dalt fejben kell tartania ahhoz, hogy egzakt módon a megfelelő időpontban eltalálja a megfelelő hangot. És a kórusban megtanul alkalmazkodni is a többiekhez – ami a szociális kompetencia egyik feltétele.

Ezen kívül a gyerekek valami csodálatos dolgot is megtapasztalnak: azt ugyanis, hogy nem tudunk félni, ha énekelünk. Ma már tudják a neurobiológusok, hogy a felszabadult agy éneklés közben nem képes félelemérzéseket mobilizálni. Ezért énekel az ember évezredek óta lefelé menet a pincébe. Nem azért, hogy elijessze az egereket.

- Hol csapódnak le az ilyen tapasztalatok, hol alakulnak ki a neuronális áramkörök?

- Az agyunk legbonyolultabb részén az úgynevezett prefrontális kortexben. Ez közvetlenül a homlok mögött található. Ott fejlődik ki az önmagunkról alkotott képünk. És ezzel együtt az a késztetésünk is, hogy a világ felé forduljunk, hogy cselekvéseket tervezünk, impulzusokat kontrolláljunk és elviseljük a frusztrációkat.

Ennek korai gyermekkorban, körülbelül 6 éves korunkig kell kialakulnia. A mindezért felelős hálózatok a frontállebenyben azonban csak akkor fejlődhetnek ki, ha a gyerek megszerzi ezeket a tapasztalatokat. Ilyen élmények pedig akkor érik elsősorban, ha olyan dolgokkal foglalkozik, melyeket képes megérteni és alakítani is tud rajtuk. Ez azonban ma egyre nehezebb.

 

- Mi az oka ennek?

- A gyerekek világa ugyanolyan erősen megváltozott, mint a felnőtteké. Ma már nem vagyunk képesek felfogni, hogyan is működnek lényegében a hétköznapi használati tárgyaink. Régebben másképp volt ez. Minden készülék érthető volt. A bicikli, a gőzgép, még az autó is. Egy gyerek szét tudta szerelni a vekkert, megvizsgálhatta a belsejében található fogaskerekeket - és ezzel megfejtethette a mögötte lévő mechanizmust. Ma, az információs társadalom korában a dolgok gyakran oly bonyolultak, hogy az okot és okozatot csak nehezen vagy egyáltalán nem tudjuk felfogni.

- Hogyan hat mindez a gyermek agyára?

- Az agyunk mindig ahhoz alkalmazkodik, amit lelkesedéssel teszünk. A múlt században az emberek a gépekért lelkesedtek és azzal azonosították magukat. Sőt, ezt a gép-gondolkodást még magukra is alkalmazták. Ez aztán kihat a nyelvre is: a szívünket pumpának nevezzük, és elkopott ízületekről beszélünk, melyeket kicserélünk.

De most hirtelen beköszöntött ez az új korszak. Egyre nehezebb lesz megérteni az okokat és okozatokat. Például, hogy miért is mozog a nyíl a képernyőn jobbra, ha mozgatjuk az egeret. Az értelmi összefüggésnek ez a hiánya azt eredményezi, hogy a gyerekeket egyszer csak nem fogja érdekelni a kauzalitás. Ez az emberi agy fejlődésének egyszerű konzekvenciája. Kvázi megtanulják, hogy a dolgokat a mögöttük rejlő értelem megragadása nélkül kell elfogadniuk.

Sok digitális média nemcsak hogy nem érthető, hanem ráadásul még nagyon kevés lehetőség is kínálkozik a képernyőn folyó történésekbe való aktív beleszólásra. A legegyszerűbb példa erre: a tévékészülék esetében nem tudunk máson változtatni, mint a program kiválasztásán. Amikor először ültetünk kisgyereket a tévé elé, még beszélgetnek a készülékkel. Mondják a nyúlnak, hogy hol leselkedik a róka. Megpróbálnak tehát aktívan részt venni a történésekben. Ezt tanította nekik az eddigi - virtuális média nélküli - tapasztalatuk. Néhány hetes tévézés után azonban a legtöbben rezignáltan veszik tudomásul, hogy nem szólhatnak bele tevékenyen a dolgok alakításába és feladják, azaz: megkérdőjelezik az önhatékonyságuk egy részét.

- Ez azonban fontos eleme a gyermek fejlődésének

- Igen, és csak a saját tapasztalatai által fejlődik ki a homloklebenyben - egy nagyon komlpex neuronális hálóként. Az ismerethorizontjukat bővítendő, a gyerekeknek az új élményeiket egy értelmi kontextusban kell elhelyezniük. Az agyunk ugyanis csak akkor tud megtanulni valamit, ha az új benyomásokat egy olyan, már meglévő mintához kapcsolhatja hozzá. amely a korábbi tapasztalatok által jön létre. Ez egy rendkívül kreatív folyamat.

A gyerek megpróbálja tehát az újat a régihez illeszteni. De ehhez előbb úgymond keresgélni kezd az agyában. Egy produktív nyugtalanság keletkezik, mindaddig, mígnem egyszer csak passzol az ingerminta. Akkor aztán a káosz az agyban harmóniává alakul át. Ez az a bizonyos aha-élmény.

És eközben aktivizálódik a jutalmazási rendszer. Az idegsejtek „boldogsághormonokat” bocsátanak ki. Minden apró, saját teljesítményként elért sikerélmény olyan boldogítóan hat, mintha egyszerre egy kis kokaint és heroint vettünk volna be. Ezzel szemben rettenetesen nehéz a filmnézésben aktívan, kreatívan benne lenni. Ezért jó volna, ha a gyerekek a beiskolázás előtt lehetőleg egyáltalán nem kerülnének kapcsolatba a tévékészülékkel vagy a computerrel.

- De hát egy könyv cselekményét is készen kapjuk. Az olvasás is passzív tevékenység.

- Ha egy gyerek olvas, akkor közben agytechnikailag rengeteg dolog történik. A betűket szavakká rakja össze. A szavak és mondatok képekké alakulnak át, fantáziavilágokká. Amit a gyerek agya elolvasott, az megjelenik lelki szemei előtt. Piroska megy az erdőbe. Itt egy gyerek sem a betűket látja. Ez hihetetlen fantáziateljesítmény: feketéből és fehérből egy képet megalkotni. Ezzel szemben egy Harry Potter-film semmit sem ér. Mielőtt bekapcsolhatná az az ember a fantáziáját, már ott is a következő kép. Csak az viszi valójában előrébb az embert, amiért saját maga megdolgozott.

 - Ön tehát úgy gondolja, hogy a gyerekeknek feladatokra van szükségük?

Az agy számára a valódi kihívások, kalandok a döntőek. A nagybácsival pecázni, házat építeni egy fára vagy megmászni egy hegyet. A kalandok tettek mindnyájunkat erőssé. Ma már bizonyítani is tudják az idegtudósok ezt az összefüggést: a gyerekeknek életük során lehetőleg minél több kihívással kell megbirkózniuk ahhoz, hogy az agyukban létrejöhessenek a legfontosabb hálózatok. A gyerekeknek tehát szükségük van egy olyan világra, amelyben az interaktivitásnak igen nagy szerep jut. Mégpedig nem a virtualitás, hanem a reális élet összefüggéseiben.

 - Később is ki tudják építeni a gyerekek az agyukban lévő neuronális hálókat?

Ha a kritikus periódus már elmúlt és a test szabályozásához szükséges fontos hálózatok csak gyéren alakultak ki, akkor a gyerek nem rendelkezik jó testérzéssel. Mindazonáltal az agy egész életünk során alakítható marad. Egy 8 vagy 10 éves gyerek is profitál utólag minden olyan testtapasztalatból, melyet most szerez. Azonban egész más lesz a motivációja arra, hogy a testét tréningezze. A tanulási folyamat már nem intuitíve és automatikusan zajlik. A gyerekek szégyellik magukat a deficitjeik miatt, kicsúfolják őket - és félelemmel tanulnak, ami nem jó alap.

 - Feltéve, hogy 6 éves korban már kialakultak az agyban a fontos neuronális hálók: védve vannak ekkorra a gyerekek minden mediális veszélytől?

- Nem feltétlenül. Mivel sok gyereket az a veszély fenyeget, hogy elvesznek a virtuális világokban.

 - A számítógépes játékokra gondol?

- Igen, többek között. Mert akkor válik a dolog veszélyessé, ha a digitális médiát arra használják a gyerekek, hogy az alapvető szükségleteiket kielégítsék. Ebből minden embernek kettő van.

Az egyik: tartozni akarok valahová. A másik: teljesíteni akarok valamit. Az első szükségletben a kötődés, a másodikban a szabadság iránti vágy fejeződik ki. A srácok elsősorban attól szenvednek a mi társadalmunkban, hogy csak ritkán van lehetőségük arra, hogy valamit teljesíthessenek. Nem találnak igazi feladatokat, amelyek fejlődésükben erősíthetnék őket. Ugyanis épp ezek segítségével építik fel a gyerekek az önképüket, az identitásukat.

Nyilvánvaló, hogy sok szülő nem is tudja már, hogy milyen is lenne egy ilyen, a gyerek fejlődését elősegítő feladat. A gyereknek saját magának kell azt megkeresnie, és ennek a feladatnak valóban nehéznek és hosszantartónak kell lennie. A végén aztán úgy leszünk vele, mint amikor felmásztunk egy hegyre: csak ül ott fenn az ember, és egyszerűen azt érzi: boldog. Az a jele annak, hogy a gyerek igazi feladatot oldott meg, hogy ilyenkor nincs szüksége külső dicséretre, jól elvan egymaga is.

Ma elsősorban a fiúk abban találják meg a feladatukat, hogy tökélyre fejlesztik magukat a computer játékokban. Mert ott a versenyeken megmutathatják, milyen jók. De éppen ezek a feladatok nem alkalmasak arra, hogy segítsék őket a reális életben való eligazodásban.

- Kik a különösen veszélyeztetett gyerekek?

- A német iskolások kereken 40 százaléka szorongva megy iskolába. Elsősorban a fiúk azok, akik iskola után rögtön odaülnek a számítógépekhez. Legalább egy-két órányi lövöldözős játékra van szükségük. A computer számukra a frusztráció leépítésének eszközéül szolgál. Azáltal, hogy helytállnak a virtuális világok kínálta kalandokban, szörnyeket mészárolnak le és győztesekké válnak, kiutat találnak tehetetlenségből, a felhalmozódó agresszióból. Egy sajátságos teljesítménnyel építik le a frusztrációjukat.

- Tehát ismét a jutalmazási rendszer lép akcióba.

- Pontosan. Úgy, mintha a gyerekek egy csodálatos, új élettapasztalatra tettek volna szert. Ez a tapasztalat azonban egy olyan életvilágra vonatkozik, amely nem létezik a valóságban. Neurobiológiailag nézve ez végzetes: a gyerek olyan élethelyzetekre edzi az agyát, amelyek csak a képernyőn fordulnak elő. A számítógépek ráadásul még az ellenőrizhetőség illúzióját is keltik. Amikor egy gyerek egy másikkal játszik, akkor azt tapasztalja, hogy a valóságban nem minden kontrollálható. Egy másik ember nem mindig azt teszi, amit mi magunk szeretnénk.

Azonkívül sok srác játék közben már nem is érzékeli a testét. Nincs többé szükségük alvásra, nem reagálnak az éhség vagy szomjúság jelzéseire. Dél-kelet- Ázsiában már be is következtek az első olyan esetek, amikor a számítógép előtt ülve éhen haltak és kiszáradtak computerfüggő fiatalok.

 - Ön elsősorban fiúkról beszél. De mit csinálnak a lányok a számítógéppel?

- Ők chatelnek. A lányok erősebben érzik a szükségét annak, hogy valahova tartozzanak és kapcsolatot építsenek ki. Aztán ha ez nem sikerül igazán, akkor a chatelés bizonyos mértékig pótkielégítésként bevethető a hiányzó közelség és kötődés ellen. Egy olyan barátnővel, akiben

megbízhatok, nem kell minden öt percben dumcsiznom. Az, hogy a lányok annyit beszélnek, inkább annak a jele, hogy tulajdonképpen elbizonytalanodtak és nem bízhatnak a kapcsolat tartósságában, szilárdságában. Ahhoz hasonlóan, mint amikor a csibék az anyjukat hívják.

 - És a valóságos szociális kapcsolatok elsorvadnak?

- Ennek szükségszerűen így kell lennie. Csak akkor tudnak egy másik emberrel való igazi kapcsolatot ápolni, ha együtt is vannak azzal. Minden más csak virtuális kapcsolat. Hisz a virtuális terekben az emberek nincsenek teljes mivoltukban jelen. Nincs illatuk, szaguk, a mozgásuk és egyéb megnyilvánulásaik nem életszerűek. A való életben történő találkozások sajátosságai a virtualitásban nem fordulnak elő. A chatelés során csupán írásban kommunikálnak.

- Miről tudják felismerni a szülők, hogy a gyereküket beszippantotta a virtuális világ? És hogyan tudják gyerekeiket a fenyegető elszegényedéstől megvédeni?

- Ha egy gyerek inkább a computer előtt ül, ahelyett, hogy odakinn futkározna, rohangálna és a többiekkel játszana, tehát ha nem elégíti ki természetes szükségleteit, akkor aggasztó a dolog, erre a szülőknek már reagálniuk kell. De nem úgy, hogy tiltásokat fogalmaznak meg. Sokkal inkább meg kell próbálniuk olyan, a reális világból jövő kihívásokat kínálni a gyerekeiknek, melyeknek azok meg is tudnak felelni. Kalandokat, váratlan eseményeket, meglepő, sőt akár még veszélyes helyzeteket is, melyeket a gyerek legyőzhet, hogy aztán ezektől edződjék.

A szülőknek tehát ezen széles computer-sztrádák mellé valami mást is el kell ültetniük az utódaik fejében. Sok szülő ázsiai küzdősportokra, sátortáboros-kirándulásos nyaralásra íratja be csemetéjét, vagy kisebb gyerekek gondozását bízza rá.

Néhányukon talán az segít, ha idős embereket tanítanak a számítógép és az internet használatára. Ezek a gyerekek aztán később el fognak tudni beszélgetni másokkal és képesek lesznek arra, hogy közösen oldjanak meg problémákat. Nekik ugyanin az agy érése szempontjából meghatározó években a reális tapasztalati világ széles spektrumát nyújtják a szüleik.

Azok a gyerekek viszont, akik computervilágokba merülnek el, túlságosan is gyorsan tanulják meg ott: minden úgy működik, hogy megnyomják a megfelelő gombot. Nem tolerálnak többé semmilyen hibát, nem viselik el a frusztrációkat, és nem képesek többé az impulzusaikat kontrollálni. A valódi világban már képtelen eligazodni.

Viszont, ha a gyereke részei egy élő közösségnek, és valahogy úgy élnek át kalandokat, mint pl.: a cserkészek, akkor ritkábban kerülnek a virtuális világok bűvöletébe: kevesebbet játszanak a számítógéppel és messze nem néznek annyi tévét. A későbbi életük során is kevesebb szorongásos zavar alakul ki náluk és nem lesznek olyan bizonytalanok. Igazi egészséges személyiséggé válnak.

- Tegyük fel, hogy egy ilyen személyiség alakul ki: mint minden fiatal, ez a gyerek is ki fogja próbálni a számítógépes játékokat és az internetet. A társaihoz hasonlóan ő is létre akar majd hozni egy chat-profilt. Milyen veszélyek adódnak ebből?

- Egy gyerek nem születik computerfüggőnek. És soha nem az erős, jó kapcsolatteremtő képességgel rendelkező, életvidám, nyitott, kíváncsi és kreatív gyerekek azok, akik az elektromos médiák bűvöletébe esnek. Náluk én nem látok veszélyt. Ők a számítógépeket annak fogják tekinteni, amiknek lenniük is kellene: az agy hatékony használatát szolgáló nagyszerű segédeszközöknek. Az internetet olyan gigantikus tudástárként fedezik fel maguknak, amely lehetővé teszi számukra, hogy a reális élet kérdéseit megválaszolják.

- De mi történik egy tízéves gyerek agyában, amikor véletlenül egy pornográf vagy valamilyen szörnyű tartalmú oldalra téved? Nem éri eközben nagy sokk?

- Nem feltétlenül. Attól függ, milyen a családi környezet, illetve, hogy milyen szerepet tölt be otthona média. Ami nálunk, felnőtteknél a borzalmas brutalitás jele, az sok kiskölyök számára úgy jelenik meg, mint az egymáshoz való közeledés sok lehetséges formája közül az egyik. Egy olyan gyerek, akit a passzív médiafogyasztás eltompít, még csak megítélni sem fogja tudni, amit ott lát. A tapasztalata azt diktálja neki, hogy ezen a képernyőn mindenféle dolog megtörténhet.

Hol azt látja, hogy kergeti a róka a nyulat, hol pedig azt, hogy nevetnek az emberek, amikor Donald kacsa és Pluto rendre laposra verik egymást - és utána, mintha misem történt volna, újra felkelnek. A képernyőn izomagyú birkózók verik be egymás koponyáját ordítozó tömeg előtt, majd pedig azt látja a gyerek, hogy két ember szeretkezik, vagy például levágják egymás fejét.

A szülők leszoktatták őket a természetes iszonyodásról. Mert már korán azt tapasztalta a gyerek, hogy nincs semmi értelme mindezeken elgondolkodnia. Megtanulta, hogy nem feltétlenül képes megérteni, mi zajlik a képernyőn.

- De mi történik azokkal a gyerekekkel, akik még alig szereztek tapasztalatot a passzív médiával?

- A gyerek agya meg fogja próbálni ezt az új képet, akármilyen zavaró is az, már meglévőhöz illeszteni, hogy megértse azt. A benyomásait az emberek közötti kommunikáció egyik formájaként fogja tárolni. Nagyon fontos, hogy a szülők akkor világosan elmagyarázzák: ez nem a másokkal való együttélés kívánatos formája. Ha valaki ezt tenné veled a valóságban, akkor az borzasztóan fájna neked.

- A gyerekeknek tehát nemcsak olyan feladatokra van szükségük, amelyek a fejlődésüket segítik, hanem olyan emberekre is, akik vezetik őket.

- Igen, sürgősen olyan példaképekre van szükségük, akik segítenek nekik abban, hogy ne kerülhessenek bele kétes közösségekbe és ne állíttassanak megkérdőjelezhető feladatok elé. Akkor romlik el mindig a dolog, ha a gyerekek nem tudják képességeiket kibontakoztatni.

Ehhez megint a felnőttek kellenek. A computeripar csak a keresletet elégíti ki. És amíg lesz elég szülő, aki nem érti meg, hogy a gyerekeinek olyan szükségletei vannak, melyeket a reális világban tudnak kielégíteni, addig növekedni fog a kínálat a digitális médiából. És ha a gyerekek ilyen körülmények között nőnek fel, akkor a fejlődésükhöz szükséges feladatokat ott fogják keresni.

Érdemes elgondolkodni azon, mi lesz abból a társadalomból, melynek gyerekei elbúcsúznak a reális világtól. Melynek eredménye egy olyan agy, optimálisan alkalmazkodott a egy internetes virtuális világhoz és a számítógépes játékokhoz.

- Ön tudja-e ezt igazolni neurológiailag?

- Már rendelkezésünkre állnak olyan tanulmányok, melyek bizonyítják: sehol másutt nem tanul az ember olyan jól kézügyességet, pontosabban szólva ujjtechnikát, mint egy billentyűzet kezelésekor vagy egy sms írásakor. Ez nyomokat hagy az agyban. Így az utóbbi tíz évben sokkal nagyobb lett a fiatalok agyának azon régiója, amely a hüvelykujjat irányítja.

Ott alakultak ki egyre finomabb, sűrűbb hálózatok, melyek lehetővé teszik számukra a bámulatosan gyors hüvelykujjmozgásokat. A fiatalok úgy fejlesztik az agyukat, hogy az optimálisan alkalmazkodjék ezekhez a követelményekhez. Most már csak az a kérdés, hogy a jövő társadalmában fontos-e az, hogy az ember a hüvelykujját a lehető leggyorsabban mozgatni tudja. A gyerekek ezt a kérdést még nem tudják megválaszolni - a felnőttekre vár ez a feladat.

Az interjút fordította: Nemes Gáspár

forrás:http://gyerekmusor.blog.hu/2012/11/03/virtualis_vilagok_buvoleteben?utm_source=bloghu_megosztas&utm_medium=facebook&utm_campaign=blhshare

A szem szerető figyelme - a kézírásról

Van-e összefüggés az íráskép és az intelligencia között?

Molnár Csaba

http://mno.hu/migr_1834/a-szem-szereto-figyelme-887110

2011. szeptember 27., kedd 00:00

Mára alig maradt amerikai tagállam, ahol a kötelező tanterv része a kézírás oktatása. A változtatás támogatói szerint a kézírás a mai komputerizált világban már fölösleges. Ám a tollal való betűvetés és a gépírás idegi szinten is egyenértékű tevékenység volna?

A következő témákra, kérdésekre válaszolva írjon kézírással egy néhány oldalas esszét (motivációs levelet), amelynek tartalmát bizalmasan kezeljük: Mi életének legfőbb célja? – ma már szinte nincs is álláshirdetés e tételmondatok nélkül. A jelentkezéseket rostáló személyzetis valószínűleg nem az írás tartalmára figyel (azt ugyanis bárki kipuskázhatja az interneten található ezernyi minta közül), hanem a kézírásra. Gazdagabb cégek gyakran továbbadják a leveleket grafológusoknak, akik azt állítják (és abból élnek), hogy az íráskép alapján következtetni tudnak az illető személyiségére. E cikkben nem foglalkozunk a grafológia sokak által vitatott tudományos megalapozottságával, de az tény, hogy a jelenlegi szokások közepette kézírás nélkül bajos álláshoz jutni.

Az Egyesült Államokban – legalábbis az oktatás irányítói szerint – más a helyzet. Bár a folyamat évek óta tart, legutóbb Indiana és Nyugat-Virginia szövetségi államokban szüntették meg a kézírás kötelező tanítását az általános iskolákban, vagy csökkentették a kötelező írásórák számát. Ezzel párhuzamosan a „következő generációs alaptanterv” rendelkezései szerint nagyobb hangsúlyt kell fektetni a billentyűzeten történő gépírás oktatására. Sokan e hírek hallatán hajlamosak világvégét vizionálni, mondván, néhány éven belül az amerikaiak még a nevüket sem tudják majd aláírni. A valóság azonban az iskolák szintjén más képet mutat.

A Vanderbilt Egyetem felmérése szerint, bár a legtöbb államban már nem lenne kötelező, az iskolák kilencven százalékában megtanítják a gyereket kézzel írni. Az írásórák száma azonban drasztikusan csökkent: naponta talán tíz percet foglalkoznak ezzel az iskolában. Nem meglepő hát, hogy egyre több gyereknek okoz nehézséget a kézírás és a zsinórírásnak is nevezett folyóírás olvasása. Bár ellenkező irányú változásra is akad példa: Floridában, ahol már 2006-ban kikerült a tantervből a kézírás, most újra kötelezővé tették azt.

Kimutatták, hogy az amerikai, SAT-ként ismert, kézzel kitöltendő egyetemi felvételi teszt értékelésekor sokat számít az íráskép. Ha valaki szépen, olvashatóan ír, akkor az egyébként közepes teljesítményét jóval társai fölé értékelik. Viszont ha olvashatatlan, a javítók nem vesződnek vele, és megbuktatják. Ezt a gyakorlatot az általános iskolai tanítóknál is felismerték. A billentyűzet mellett érvelők szerint ez nem helyes, hiszen az íráskép és az intelligencia között nincs összefüggés. A számítógépek használata így objektívebbé is teheti a gyerekek teljesítményének értékelését.

Az általános iskolai tanítók nagy része arról számol be, hogy a főiskolán senki nem tanította meg neki, hogyan kell a kézírásra tanítani a diákokat. Ha azt nézzük, hogy az emberek milyen módszerrel rögzítenek információkat, illetve mely csatornákon kommunikálnak egymással manapság, a reform kezdeményezőinek akár igazuk is lehet. Viszont érdemes a kézi és a gépi írás mélyebb, idegélettani különbségeit is megvizsgálnunk.

– Ahhoz, hogy kézzel írjunk, a szemnek és a kéznek együtt kell működnie – válaszolta kérdésünkre Sósné Pintye Mária, az Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kara fonetikai és logopédiai tanszékének munkatársa. – Úgy szokás mondani, hogy a szemek szeretettel figyelik a kezeket. Ez elengedhetetlen, ha ugyanis nem figyeljük a kezünket, az írás szétesik. Ha a számítógépen gépelünk, és írás közben a monitort figyeljük, a mozgás és az eredmény nyomon követése szétválasztódik. Emiatt e kétféle írás eltérő agyterületeket mozgat meg.

Az eltérő agyi aktivitás hátterében az állhat, hogy kézírás közben folyamatosan hasonló kézmozdulatokat ismétlünk. Hurkokat kanyarítunk,  és hullámokat rajzolunk. Ezen ismétlődő ujjmozdulatok több, a gondolkodásban, a munkamemóriában és a nyelvi képességekben is szerepet játszó agyterület gyakori működésének következtében jönnek létre, írja a The Wall Street Journal. Így ezek az idegsejtcsoportok gyakran aktívak, magyarul fejlődnek az általuk irányított képességek is.

– A kézírás tanulása közben a nyelvi, a vizuális és a motoros képességek összekapcsolása és ezzel együtt az értük felelős agyterületek közötti idegi összeköttetések megerősödése történik. E képesség kialakítására a jelenlegi modern életkörülmények közepette a kézírás a legjobb módszer – véli Sósné Pintye Mária. – A közoktatás XVIII. századi bevezetése, tehát az általános írástudás elterjedése előtt a mindennapi életben sokkal fontosabb volt a szem és a kéz együttműködése. Minthogy gyakran az emberek élete múlt e képességen, az írás hiányában is elsajátították azt. A helyzet azonban mára gyökeresen megváltozott. A kézírás elhagyása így szerintem súlyos pedagógiai hiba.

Egy sokszor idézett vizsgálatban olyan elsősöket választottak ki, akik mindössze tíz-tizenkét betűt tudtak percenként leírni. Hetente háromszor negyedórás írásórákat tartottak nekik kilenc héten keresztül. A kurzus végére kétszeresére nőtt az írási sebességük, de ami még fontosabb, szembetűnően fejlődött a fogalmazási készségük, a gondolataikat egybefüggő mondatok formájában tudták papírra vetni, számol be az eredményekről a The Washington Post. Itt a kézíráson és nem a folyóíráson volt a hangsúly, a részt vevő gyerekek ugyanis nyomtatott betűket írtak kézzel.

E tanulássegítő hatás az agy működésében is tetten érhető. Az Indiana Egyetem kutatói gyerekeket és felnőtteket vizsgáltak az éppen aktív agyterületeket kimutatni képes mágneses rezonancián alapuló képalkotó berendezés (MRI) segítségével. A vizsgálat előtt a gyerekeknek új betűket tanítottak. Egy részüknek csak mutatták a betűket, másoknak kézzel le is kellett azokat írni. Az eredmények azt mutatták, hogy azok agyi aktivitása, akik le is írták a betűket, sokkal intenzívebb volt.

A kézírás hiánya az írásnál sokkal távolabb mutató mentális nehézségeket is okozhat.

– A kézzel keveset író gyerekeknek gyakran rosszabb a szem-kéz koordinációs képességük. Rutinvizsgálatok alkalmával a rossz szemmozgásuk miatt kiszűrt gyerekek közül sokakról kiderül, hogy rengeteget számítógépeznek – mondja Sósné Pintye Mária. – A monitor, bár virtuálisan teret is képes megjeleníteni, mégiscsak sík felület, így nem készteti a szemet arra, hogy közelre-távolra fókuszáljon. Ezenkívül a szem és a kéz együttműködését sem kívánja. Az a képesség, amelyet nem gyakorlunk, nem fejlődik, így a látás és a kézmozgás koordináltsága gyengén fejlett marad.

A hatás ellentétes irányú is lehet. Egyes neurológiai betegségek miatt a kézírási képesség romolhat. Az íráskép vizsgálata így a betegség korai diagnózisát teheti lehetővé. Ilyen például a disztónia, amely előrehaladott állapotban a mozgási képességek drasztikus romlását okozza, kezdeti stádiumban azonban csak a finom mozgásokat, például az ujjmozgást, ezáltal a szépírást érinti. Ugyancsak gyakran vannak írási nehézségeik a figyelemhiányos hiperaktivitással küzdő gyerekeknek, a diszlexiások pedig a vizsgálatok szerint könnyebben tartják a szórendet és a helyesírást, ha kézzel írnak.

Bár a kézírás eltűnése kapcsán szinte kizárólag az iskoláskorú gyerekeket érő hatásokat szokás emlegetni, a felnőttek kézzel való írása hasonlóan fontos lehet gondolkodásbeli frissességük megőrzésében. Akik felnőttkorukban más írásrendszerek karaktereit sajátítják el, például kínaiul vagy cirill betűkkel tanulnak kézzel írni, egyéb területeken is felülmúlhatják kortársaikat.

Sokan fel is ismerik a kézírás hiányából fakadó hátrányokat, így egyes szakértők Amerikában a zsinórírás iránti érdeklődés újbóli feléledését jövendölik. Ők részben azok a szülők, akik idősebb gyermekeik tanulási nehézségeit próbálják a kézírás újratanításával orvosolni, részben a saját elvesztett írástudásukat akarják visszaszerezni. Talán nem meglepő, hogy akár föltámad a kézírás, akár nem, a papírnak ebben már nem sok szerepe lesz. Az írástanító tanfolyamok és módszerek legtöbbje már okostelefonok és táblaszámítógépek érintőképernyőjén működik. A program pedig azonnal javítani is tudja a gyakorlatlan betűvetők vonalak közül kicsúszó hurkait.